Problemas de lectura mas frecuentes

Los niños que tienen una dificultad específica de aprendizaje pueden quedarse atrás con respecto a sus compañeros en el desarrollo de las habilidades de lectura y escritura. Uno de los problemas de lectura más comunes con los que se encuentran los profesores es el de los alumnos con dislexia fonológica. Si a una persona le cuesta oír cómo se unen los sonidos para formar las palabras, inevitablemente tendrá dificultades para pronunciar la forma escrita de una palabra o deletrearla correctamente por escrito.

Tanto los niños como los adultos con dislexia pueden beneficiarse de la enseñanza de estrategias y del «sobreaprendizaje» multisensorial. También se puede considerar un programa que ayude a los alumnos a ganar confianza y mejorar la lectura mediante el aprendizaje de una habilidad secundaria, como la mecanografía. Los niños varían de forma individual en aspectos importantes, como sus intereses específicos, sus personalidades y sus experiencias de aprendizaje previas.

Sin embargo, cuando se trata de problemas de lectura, hay tres patrones comunes de dificultades que tienden a repetirse, y la mayoría de los lectores con problemas en la clase de la Sra. Jackson probablemente encajan en uno de estos patrones. Reconocer el patrón subyacente de la lectura deficiente es particularmente útil para proporcionar una intervención eficaz y la diferenciación de la enseñanza en el aula. Este artículo revisa la investigación sobre los patrones comunes de las dificultades de lectura y explica cómo la comprensión de esos patrones es útil tanto para los maestros de aula como para los especialistas en alfabetización.

Como se muestra en la Figura 1, los tres patrones comunes a menudo denominados perfiles de lectura deficiente implican dificultades específicas de lectura de palabras SWRD, dificultades específicas de comprensión de lectura SRCD y dificultades de lectura mixtas MRD; Catts, Compton, Tomblin y Bridges, 2012; Leach, Scarborough y Rescorla, 2003; Lesaux y Kieffer, 2010; Lipka, Lesaux y Siegel, 2006; Valencia, 2011. Las descripciones de los tipos comunes de problemas de lectura en este artículo se basan en estudios científicos continuos, así como en investigaciones anteriores como la de Valencia y Buly 2004, que esbozaron seis tipos de dificultades de lectura, que se consolidan en estos tres patrones comunes. Por supuesto, la mayoría de los profesores de las aulas tienen un tiempo muy limitado para llevar a cabo intervenciones con los lectores con dificultades.

Sin embargo, la información sobre los tipos comunes de dificultades de lectura puede ser útil para los educadores generales a la hora de diferenciar la enseñanza en el aula. Un profesor de primaria como la Sra. Jackson podría diferenciar la enseñanza a través de pequeños grupos flexibles, con un grupo para satisfacer las necesidades más frecuentes de los alumnos de tercer grado con SWRD, por ejemplo, instrucción fonética explícita adicional centrada en la silabación y decodificación de palabras de dos sílabas y multisilábicas, y otro para satisfacer las necesidades más frecuentes de aquellos con SRCD, por ejemplo, instrucción adicional en vocabulario y conocimiento de fondo. Los niños con SRD podrían participar en ambos grupos.

Es poco probable que este enfoque satisfaga las necesidades de todos los lectores con dificultades de una clase, pero podría beneficiar a muchos alumnos. De hecho, esto es lo que la Sra. Jackson hizo con Ayisha, Ben y Calvin. Ayisha y Ben hicieron muy buenos progresos con este enfoque.

Calvin hizo algunos progresos, pero al final necesitó una intervención más intensiva a través de un especialista en lectura, a la que respondió bien. Cada patrón de dificultades de lectura puede surgir relativamente temprano o relativamente tarde en la escolaridad, con problemas de emergencia temprana generalmente definidos como dificultades de lectura evidentes en el tercer grado y problemas de emergencia tardía como aquellos que se manifiestan por primera vez en el cuarto grado o más tarde Leach et al., 2003. Los problemas de Ayisha, Ben y Calvin, que se manifiestan al principio del tercer curso, se consideran emergentes.

Qué ocurre: Una de las causas más comunes de los problemas de lectura es un retraso en la conciencia fonémica, la capacidad de dividir las palabras en sonidos individuales en la cabeza. Por ejemplo, convertir /cat/ en no /c/ /a/ /t/. Las mezclas como /br/ o /bl/ son aún más difíciles, al igual que las consonantes de sonido similar como /mu|/ y /nu/.

Esta destreza requiere un fuerte procesamiento del lenguaje. En el siguiente artículo te contamos cuáles son los problemas de lectura más comunes entre los niños y qué hacer para solucionarlos. iftypeof __ez_fad_position!=’undefined'{__ez_fad_position’div-gpt-ad-educationtask_com-medrectangle-4-0′};iftypeof __ez_fad_position!=’undefined'{__ez_fad_position’div-gpt-ad-educationtask_com-medrectangle-4-0_1′};.

medrectangle-4-multi-164{border:none!important;display:block!important;float:none;line-height:0;margin-bottom:15px!important;margin-left:0!important;margin-right:0!important;margin-top:15px!important;max-width:100%!important;min-height:250px;min-width:250px;padding:0;text-align:center!important}Es sin duda el problema de lectura más común entre los niños. La dislexia hace que el niño tenga serias dificultades para reconocer las letras y pronunciar ciertas palabras. El Centro de Apoyo a la Infancia y la Adolescencia Aldu explica hoy en el blog los problemas de lectura, las dificultades lectoras más frecuentes y cómo trabajar la lectura en